教科研应把研究学生作为首要任务

  为了说明这一命题，还得先从两则小故事说起。

  上个世纪八十年代初，我的孩子在池州师范幼儿园上小班。这年盛夏季节，全省组织“红花幼儿”评选活动。当时我的孩子考得不错，但有一题考砸了——题曰：“你是穿衣服睡觉还是脱衣服睡觉？”答曰：“穿衣”。考官（是池州办事处的我的一位同学）又启发式地问:“你晚上睡觉前是否脱衣？”孩子羞得满面通红地说：“穿衣”。我当时也在场，怎么使眼色都不起作用。回来后，我严厉地训斥了他，说他是笨蛋；而他仍坚持说是穿衣睡觉，并说他从未赤身睡过觉。这引起我的反思：当时正值盛夏季节，孩子白天只穿一件“蛤蟆腿”的背带裤，晚上洗过澡后，又换一条同样的裤子，睡觉是“穿衣”的，看来孩子是纠正了大人们的一种通说，真正笨蛋的不是孩子，而是省里那位出题的幼儿专家，因为她（他）出题时没有考虑到当时的天时。

  另一件事是孩子上小学一年级时候的事。当时，我的一位学生实习正好任孩子班的实习班主任。我的这位学生对该班原班主任有歧视的言语（因为她不是科班出身）；而原班主任也曾当着全班学生的面批评过实习班主任上课不足之处。当这两位班主任背地问孩子时，孩子都如实地说了。我的学生在向我汇报实习工作时，无意中流露出对我孩子的不满情绪，我非常气愤：如此小的孩子就学会两面三刀，长大后还得了！后来当我批评他时，他却蹦出一句：“老师教导我们要做‘诚实’的孩子！”孩子的话对我震动不小。如此这般，我无言以对。不同的年龄段，对概念的理解是不同的，如果我们将大人的认知强加于孩子，那不是“拔苗助长”吗？

  受以上两则小故事的启发，在日后的教育教学实践中，我注意自我反思，注意变换角度考虑问题，批评学生时也注意留有一定的余地，把探索教育教学对象的未知作为教育教学的首要任务。所谓教育，就是一项有目的、有计划、有步骤地对受教育者施加某种影响的活动。不了解教育对象，如何“施加影响”？

顾客是商家的服务对象，学生是老师的服务对象。何谓“服务”，服务就是站在对方的立场上，想对方之所想，急对方之所急，供对方之所需的活动。受商家“顾客总是对的”理念的启发，我曾提出了“学生总是对的”教育理念（该论文发表在《中国现代教育论坛》杂志上）。在这一理念中，我提出了“我们既不要用教师的认知去看待、解释学生，也不要用社会成年人的标准去要求、衡量学生，而是要顺应他们的天性，从他们的出生年代、成长经历、生活环境和认知层次上去看待他们、解释他们。这样，你就会发现他们的言行总有一些必然性、合理性，或者有一些真理的‘颗粒’”。正如恩格斯所说：“历史从哪里开始，思想进程也应从哪里开始”。

  在上一期校刊上，我曾提出，我们池州市老年大学的教师，多半是某一领域的专家，但不一定是教育教学的行家。进一步说，即使有些老师是教育教学的行家，但过去是从事普通学校的教育教学，来老年大学任教，教育教学对象变了，仍然有许多未知需要研究；即使某些老师既是某一领域的专家，又有教育教学的行家，又是退休老年，尽管这样，仍然有许多未知需要研究：你是老年，你知道老年人的共性特点，但你授课的班级三十几或四十几个学员的个性特征你研究过吗？他们的性格你清楚吗？文化层次如何你明白吗？喜怒哀乐的秉性你知道吗？等等！如不清楚，如何“因材施教”？

  无论现在或将来，教育教学活动都是人类的一项基本的实践活动。教科研工作随着教育教学实践活动的进行而一刻也不能停止。教师要对教育教学进行研究，其中研究教育教学对象——学生，应是其中的一项首要任务。

（作者系老年大学学员，退休前曾长期从事教育工作）